鲍威 等:进城务工人员的教育培训效用

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|来源: http://www.qiangmeitu.com|栏目:银河1331com|    日期:2019-11-11

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  新生代进城务工人员成为我国城镇化过程中流动迁移人口的构成主体,其心理层面的较强的被歧视感和被剥夺感,以及对于城市融入的高度期望,使得这一群体成为中国城市中的新。

  表5展示了两阶段最小二乘法的一阶段回归结果,其中因变量为“是否参加平民学校”,自变量为“是否加入工会”,还有其他的控制变量。模型结果显示,是否加入工会对是否参加平民学校的影响均显著为正,表示工具变量的相关性条件能够得到满足。

  表6展示了模型4、5、6的两阶段最小二乘法结果。模型结果表明,参加平民学校能显著提高进城务工人员在通用能力、沟通交流和职场融入的表现,且分别提高通用能力63.0%,沟通交流68.4%,职场融入121.6%。值得注意的是,此处模型4、5、62SLS回归结果“是否参加平民学校培训”的系数远高于模型1、2、3的OLS回归系数。这是因为在使用工具变量时,我们得到的是渐进无偏估计(asymptotically unbiased estimate),即基于小样本得到的工具变量估计可能误差比较大,但是随着样本量的增大,偏差会逐渐消失。此外,通过工具变量估计的“是否参加平民学校”对于三个维度指标的因果作用,是“局部”的平均干预效果(Local Average Treatment Effect,LATE),而不是整体的平均干预效果(Average Treatment Effect,ATE),即2SLS回归的系数是“是否参加平民学校”受到工具变量“是否加入工会”的影响而变化的个人而言的平均因果作用,因此在进行结论推论时,需要加以留意。

  无论从理论角度还是从方法论角度,本文都有效推进了城镇化背景之下教育培训对于农村进城务工人员市民化效用的进一步理解。

  首先从理论层面而言,随着新生代进城务工人员成为我国城镇化过程中流动迁移人口的构成主体,其心理层面较强的被歧视感和被剥夺感,以及对于城市融入的高度期望,使得这一群体成为中国城市中的新,陷入社会认同丧失和重构的困境。在此背景之下,教育培训是否可以提升人力资本强化农村进城务工人员的市民化,消除社会排斥,成为一个值得通过实证方法进行检验的重要问题。本文引入社会工作领域的增能理论,基于北大平民学校的实践案例,有效验证了教育培训作为介入或干预方式,可以有效地从个体、人际和社会三个层面挖掘和激发这一的潜能,促进该群体与城市环境之间的良性互动。不同于以往先行研究关注职业性技能培训效用,或者在培训效用评估中着眼于工作机会和收入等结果变量的影响作用,本文探讨了高等院校整合既有教学资源,开展非职业技能性通识化教育培训模式在农村进城务工人员能力建构中的有效影响。这对进一步拓展和深化理解教育培训对农村进城务工人员市民化的效用,发挥了重要的补充作用。

  其次从方法论层面,本研究引入工具变量,来解决内生性问题,估计北大平民学校教育培训对于校内农村进城务工人员增能的因果效应。分析结果显示,教育培训对于进城务工人员的增能效应主要体现在三个方面:(1)教育培训能够有效提升个体的自我学习能力、信息化技术、文字口头表达方面的通用能力;(2)教育培训能够显著提升包括个体的社会交往与团队合作的沟通交流能力;(3)教育培训能够有效推进个体在职场中的责任感、敬业精神和权益保障意识,强化其职场融入。特别需要强调的是,在职场融入方面,教育培训的效用超过了传统学历教育的边际效应。

  本研究为未来完善农村进城务工人员教育培训体系的建设提供如下重要的现实启示:第一,形成农村进城务工人员教育培训的多元化供给体系。在既有政府模式、市场模式、自助模式的基础上,充分发挥高等院校的资源优势,并通过无偿机制,解决进城务工人员的教育培训支付能力薄弱的问题。第二,拓展农村进城务工人员教育培训的内容。在职业技能培训的同时,需要基于市民化需求,积极推进非职业性通识性教育培训,强化进城务工人员的城市融入。第三,形成农村进城务工人员教育培训的外力推动与个体主动的双向增能途径。教育培训干预在通过外力推动增能的同时,需要充分培养进城务工人员自我赋能的主体能动性,形成该群体自我维系、自我发展的状态,由此保障教育培训效应的长期可持续性。

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